jueves, 3 de marzo de 2011

Tarea 20. ¡Cada vez vienen peor preparados! Reflexiones de futuros docentes.

La primera reflexión que nos viene a la cabeza al oir ¡cada vez peor preparados! es:
¿qué significa estar bien preparados?

Si por preparados entendemos capacidad para memorizar, resolver ecuaciones de tercer grado, exponer sin dudar el proceso de fotosíntesis, y un largo etcétera; sí, sin duda los chicos de hoy quizás estén peor preparados.

¿Cual sería la respuesta si preguntamos si los chicos de hoy son creativos, con capacidad de crítica y gran facilidad para aprender con nuevas tecnologías? Posiblemente la respuesta sería distinta.

Los adolescentes en la actualidad no tienen nada que ver con los adolescentes de generaciones anteriores. Las causas son muy diversas: acceso a la información de manera instantánea, cambio en los modelos familiares con padres y madres trabajadores que no dedican tiempo suficiente a educar a los hijos, falta en muchos casos de educación en valores (respeto, disciplina, esfuerzo, etc), las nuevas tecnologías que son inherentes a los chicos, y un largo etcétera.

Como profesores, no podemos actuar sobre las causas que han originado los cambios, por lo que en lugar de estar siempre culpando a los demás de los problemas que nos encontramos en las aulas, debemos adaptarnos a la nueva situación.
Muchos de los profesores se instalan en la queja continua en lugar de pensar proactivamente qué pueden hacer cada uno en su materia para "enganchar" a los alumnos con metodologías novedosas.

Un saludo a todos!

miércoles, 2 de marzo de 2011

Tarea 18. Sobre las Competencias Informacionales

¿Qué son las Competencias Informacionales?

Las competencias informacionales suponen la adquisición de los conocimientos necesarios para localizar, evaluar, utilizar y comunicar la información, con eficacia, eficiencia y ética, en cualquier ámbito de especialización, y tanto para el estudiante como para el profesional.

El investigador siempre ha necesitado hacer uso de la información científica existente para llegar a sacar sus propias conclusiones y usarlas en sus hallazgos o creaciones.

Para la búsqueda y evaluación de la fiabilidad de esta información muchos científicos, investigadores, críticos, etc, se han basado en las claves del pensamiento crítico, plasmado en este curso y que a su vez ha vertebrado el desarrollo de esta asignatura del Máster.

Hoy en día, con las nuevas tecnologías existentes, las TICs, hay mucha más información y el acceso a la misma es más rápido e inmediato. Pero no todo lo que está en la web, en Internet, es fiable. Hay que tener cuidado con esto.

Este curso nos ha parecido muy útil porque plasma por escrito claramente cómo localizar la información, qué fuentes hay y cuáles son fiables, cómo analizar y evaluar si la información hallada es válida, cómo utilizar, gestionar y comunicar dicha información. De esta manera nos permite incorporarla a nuestro trabajo, proyecto o investigación con el fin de conseguir nuestro objetivo final: la creación o hallazgo de algo nuevo inédito no descubierto antes.

Este curso puede ser de gran utilidad tanto para estudiantes como para profesores de secundaria; sobre todo a la hora de discriminar qué información de la red es interesante, pertinente y fiable para nuestro trabajo.

A su vez nos da unas pautas a la hora de citar y referenciar información hallada de otros autores haciendo hincapié en la ética y en el cuidado de no plagiar.

Nos ha parecido muy interesante que estén plasmados los Criterios para Evaluar y Seleccionar la Información hallada en la web mediante una plantilla que nos puede ser muy útil, sobre todo porque nos hace cuestionarnos la fiabilidad y validez de dicha información.

Además como aportación novedosa dentro del mundo de las TICs cita los Programas de Gestión Bibliográfica, una herramienta muy útil para organizar y gestionar la información seleccionada y evaluada, lo cual  facilita en gran medida la labor del investigador.


Si bien este curso está orientado a alumnos que inician su andadura universitaria en la Upna, puede extrapolarse perfectamente a todo tipo de estudiantes y profesionales que necesiten buscar información.


Un saludo, sed buenos y ánimo que ya queda poco!!

viernes, 25 de febrero de 2011

Tarea 17. Herramientas Web 2.0. Diseño de Actividades Educativas

Muy buenas a todos!

  Las herramientas de la Web 2.0 destinadas al Diseño de Actividades Educativas nos pueden servir para elaborar materiales directamente insertables en nuestras aulas: documentos de texto, hojas de cálculo, presentaciones, podcasts, vídeos, etc. teniéndolas on line y así fácilmente compartibles con nuestro alumnado.
  O nos pueden servir como apoyo en la organización y funcionamiento del centro educativo (helvia, blogs y/o wikis).

La web 2.0 ofrece de manera sencilla un mundo de posibilidades que pueden suponer una buena renovación de nuestra práctica docente para afrontar con éxito los nuevos retos que nos plantea nuestro alumnado. Sin olvidar que el objetivo último es siempre el mismo: EDUCAR a nuestro alumnado.

Vamos a hacer un recorrido por algunas de las actividades educativas que se pueden diseñar, desarrollar y trabajar con herramientas web 2.0:

1. Documentos de texto y hojas de cálculo on line.

2. Presentaciones que resuman o esquematicen lo dado en un tema, donde se pueden insertar imágenes y textos que las acompañen.  Juxio.
Esta herramienta a la que hemos entrado nos presenta infinidad de diseños para crear presentaciones, murales, expositores, con textos acompañados de imágenes. Su manejo es muy sencillo, está claramente guiado y además obliga a practicar el inglés a todo el que accede.
Nos ha parecido muy útil, tanto para trabajar individualmente como en equipo.
A la vez puede servir tanto al profesor/a para exponer y desarrollar un tema en el aula, como al alumnado para resumir lo dado en clase y/o presentar un trabajo o proyecto propuesto en una asignatura.

3. Albumes de fotos o fotos solas. Con Juxio también se pueden crear.

4. Actividades sonoras o musicales. Andacity.

5. Creación de vídeos, que son una potente arma pedagógica, como hemos desarrollado anteriormente en la Tarea 16.

6. Creación de blogs, como cuadernos virtuales del alumnado o como herramienta de apoyo docente. Por ejemplo: Blog de Helvia, una plataforma educativa de los centros TIC.

7. Creación de Wikis, donde todos, alumnos, profesores, familias y demás personal del centro pueden colaborar y aportar sus ideas e impresiones. Wikispaces, Pm Wiki.

8. Tableta y lector electrónico de libros o e-book. NoteSlate, E-book de Sony, Tableta de Google.

E-book de Sony. Un centro privado de Canadá ha sustituido sus libros de toda la vida por este e-book de Sony (libro digital). Se trata del modelo reader touch de Sony, que ha sido seleccionado por la escuela por su facilidad de uso con la pantalla táctil, su excelente interfaz intuitiva y el soporte de formatos que ofrece. Los e-books vendrán completamente "equipados"con el temario, esquemas, tareas y otros materiales de referencia como lecturas recomendadas y enlaces de interés.
Los libros digitales son el futuro, no muy lejano, de la enseñanza y de la educación.

9. Tabletas digitales en el aula. Dedos.

10. Exposición guiada para el alumnado dirigida a que estos desarrollen un Proyecto o un PBL (Project Basic Learning) planteado en una Webquest por el profesor/a.
Esta herramienta, que ya la hemos utilizado en la asignatura de "Psicología y Pedagogía de la Adolescencia", nos parece muy útil para presentarles, exponerles y guiarles a los alumnos/as en el desarrollo y ejecución de un Proyecto sobre un tema planteado por el profesor o por ellos mismos en una asignatura, o incluso en varias a la vez.

Estas son sólo algunas de las herramientas de la web 2.0 que pueden ser utilizadas en la práctica docente, tanto por profesores como por alumnos. Pero hay muchas más....

  Cada vez se están desarrollando e investigando nuevas herramientas en la web que nos ayudan en la tarea educativa en la que toda la sociedad estamos de una u otra manera implicados.

  Esta es la revolución tecnológica a la cual estamos siendo llevados y de la que hoy en día no podemos prescindir ni cerrar los ojos. Hay que ponerse al día con los tiempos y ampliar nuestras miras hacias el mundo de las TICs.

Un saludo a todos!

Tarea 16: Recursos didácticos

Estamos ejerciendo de profesores de un ciclo formativo de grado superior en el cual se imparte un módulo de soldadura. Aparte de las habituales clases teóricas y prácticas con equipos reales de soldadura vamos a introducir una serie de recursos didácticos para el aprendizaje de los contenidos de esta materia.
Un recurso didáctico que vamos a utilizar ampliamente va a ser la exposición de videos explicativos en los cuales cada tipo de soldadura venga explicada tanto de forma visual como oralmente por profesionales del sector. Los videos serán parados durante su proyección para que podamos hacer una ampliación en las explicaciones y de esta forma queden más claros.

TIPOS DE SOLDADURAS:


ELECTRICAS: ELECTRODO REVESTIDO, MIG MAG Y TIG

  • ELECTRODO REVESTIDO
  • TIG


  • MIG-MAG


POR GAS: OXIACETILENICA



POR RESISTENCIA



POR RAYO DE ENERGIA: LASER O RAYO ELECTRONES



SOLDADURA EN ESTADO SOLIDO: ULTRASONICA Y EXPLOSIVA


 
Otro recurso importante que será utilizado en nuestras clases va a ser un software de simulación de procesos de soldadura:
El RV-SOLD es un simulador avanzado de soldadura, diseñado específicamente para la formación de soldadores. Consigue mejorar la calidad del proceso de formación del soldador y simultáneamente disminuir su duración y su coste. Su contenido didáctico se adapta a las directrices del Instituto Internacional de Soldadura (IW) para formación de soldadores. El simulador reproduce con gran realismo el proceso de soldeo, tanto a nivel de imagen, como de comportamiento del equipo, sonido, consumo del electrodo, etc por lo que se trata de un recurso muy adecuado.

Buen fin de semana a todos/as. Sed buenos/as!!!!!!

lunes, 21 de febrero de 2011

Tarea 15. Reflexión autocrítica del torneo debate

La herramienta didáctica de debate nos pareció muy interesante, muy útil para desarrollar capacidades de comunicación en público, de pensamiento crítico y reflexión, para fomentar la síntesis de contenido... Cada grupo tuvo que desempeñar diferentes roles como por ejemplo: participantes de debate, evaluadores, portavoces y moderadores.

El nivel del torneo fue mejorando con el tiempo y en la final realmente el nivel estuvo altísimo y fue fiel reflejo de que la calidad de los contrincantes era la más alta de la clase.

El torneo de debate lo ganó el grupo "Taldeirakasle" quedando nuestro grupo "Enxara" semifinalista, tras haber ganado los dos primeros debates a favor y en contra; precisamente uno de ellos frente al equipo ganador. En las semifinales fuimos derrotados por el equipo de "Tecnología Secundaria 3" tras una ajustada votación del jurado.

En el primer debate nos tocó defender la postura en contra de la realización del "Máster de Formación del Profesorado en Secundaria" para ser profesor. Nuestra táctica en el debate consistió en un aluvión de argumentos sin dejar tiempos en silencio y una respuesta contundente ante las objeciones rebatidas. De este modo vencimos el primer combate del torneo.

Justo a continuación tuvimos que defender la postura a favor del Máster, nuestra táctica, copiada a continuación por los demás equipos, prosiguió del mismo modo y conseguimos también imponernos sobre nuestros segundos rivales (los vencedores de la final del torneo), accediendo así directamente a las semifinales.

En las semifinales del viernes 18 de febrero, por sorteo nos tocó defender la postura a favor acerca del tema "La violencia en videojuegos y televisión afecta negativamente a los adolescentes". A pesar de que había más argumentos a favor de que sí que afecta, no conseguimos transmitir con fuerza nuestros argumentos al jurado. El debate se convirtió en un diálogo deslucido y tras una reñida votación caímos derrotados.

¿Qué se podría mejorar en un segundo debate? A nuestro modo de ver la zona reservada a los oradores del debate podría ser más amplia para permitirles levantarse o expresarse mejor.

En general, la experiencia nos ha gustado y puede ser una buena herramienta para ser usada en nuestro futuro docente.

Ciao compañeros!

martes, 15 de febrero de 2011

Aportación Alimentaria

Buenos días,

adjunto un link de un artículo interesante sobre alimentación y el tratamiento de TDAH. Las conclusiones se pueden extrapolar a cualquier persona.

http://teatrevesadespertar.wordpress.com/2011/02/15/el-fraude-de-la-psiquiatria-los-ninos-con-deficit-de-atencion-requeririan-una-dieta-especial/

Saludos,
Enxara

lunes, 14 de febrero de 2011

Tarea 14: Analisis y reelaboración de los criterios de puntuación del debate

Buenas tardes,

hoy nos ha tocado preparar este trabajillo. Teniendo como base la propuesta del ejemplo, hemos cambiado un par de cosas.

Hemos eliminado algunos de los items utilizados por el jurado. También hemos dado doble valor a algunos de ellos. No todos los aspectos son igual de importantes. Al final hay 14 items y 19 puntos. Con 10 puntos o más se gana el debate.


Respecto a los criterios de clasificación, hemos mantenido los 7 criterios. En este caso, hemos cambiado el orden, valorando como el más importante el "GANADOR DEL ENFRENTAMIENTO DIRECTO".


Saludos y feliz San Valentín
Enxara