Muy buenas a todos!
Las herramientas de la Web 2.0 destinadas al Diseño de Actividades Educativas nos pueden servir para elaborar materiales directamente insertables en nuestras aulas: documentos de texto, hojas de cálculo, presentaciones, podcasts, vídeos, etc. teniéndolas on line y así fácilmente compartibles con nuestro alumnado.
O nos pueden servir como apoyo en la organización y funcionamiento del centro educativo (helvia, blogs y/o wikis).
La web 2.0 ofrece de manera sencilla un mundo de posibilidades que pueden suponer una buena renovación de nuestra práctica docente para afrontar con éxito los nuevos retos que nos plantea nuestro alumnado. Sin olvidar que el objetivo último es siempre el mismo: EDUCAR a nuestro alumnado.
Vamos a hacer un recorrido por algunas de las actividades educativas que se pueden diseñar, desarrollar y trabajar con herramientas web 2.0:
1. Documentos de texto y hojas de cálculo on line.
2. Presentaciones que resuman o esquematicen lo dado en un tema, donde se pueden insertar imágenes y textos que las acompañen. Juxio.
Esta herramienta a la que hemos entrado nos presenta infinidad de diseños para crear presentaciones, murales, expositores, con textos acompañados de imágenes. Su manejo es muy sencillo, está claramente guiado y además obliga a practicar el inglés a todo el que accede.
Nos ha parecido muy útil, tanto para trabajar individualmente como en equipo.
A la vez puede servir tanto al profesor/a para exponer y desarrollar un tema en el aula, como al alumnado para resumir lo dado en clase y/o presentar un trabajo o proyecto propuesto en una asignatura.
3. Albumes de fotos o fotos solas. Con Juxio también se pueden crear.
4. Actividades sonoras o musicales. Andacity.
5. Creación de vídeos, que son una potente arma pedagógica, como hemos desarrollado anteriormente en la Tarea 16.
6. Creación de blogs, como cuadernos virtuales del alumnado o como herramienta de apoyo docente. Por ejemplo: Blog de Helvia, una plataforma educativa de los centros TIC.
7. Creación de Wikis, donde todos, alumnos, profesores, familias y demás personal del centro pueden colaborar y aportar sus ideas e impresiones. Wikispaces, Pm Wiki.
8. Tableta y lector electrónico de libros o e-book. NoteSlate, E-book de Sony, Tableta de Google.
E-book de Sony. Un centro privado de Canadá ha sustituido sus libros de toda la vida por este e-book de Sony (libro digital). Se trata del modelo reader touch de Sony, que ha sido seleccionado por la escuela por su facilidad de uso con la pantalla táctil, su excelente interfaz intuitiva y el soporte de formatos que ofrece. Los e-books vendrán completamente "equipados"con el temario, esquemas, tareas y otros materiales de referencia como lecturas recomendadas y enlaces de interés.
Los libros digitales son el futuro, no muy lejano, de la enseñanza y de la educación.
9. Tabletas digitales en el aula. Dedos.
10. Exposición guiada para el alumnado dirigida a que estos desarrollen un Proyecto o un PBL (Project Basic Learning) planteado en una Webquest por el profesor/a.
Esta herramienta, que ya la hemos utilizado en la asignatura de "Psicología y Pedagogía de la Adolescencia", nos parece muy útil para presentarles, exponerles y guiarles a los alumnos/as en el desarrollo y ejecución de un Proyecto sobre un tema planteado por el profesor o por ellos mismos en una asignatura, o incluso en varias a la vez.
Estas son sólo algunas de las herramientas de la web 2.0 que pueden ser utilizadas en la práctica docente, tanto por profesores como por alumnos. Pero hay muchas más....
Cada vez se están desarrollando e investigando nuevas herramientas en la web que nos ayudan en la tarea educativa en la que toda la sociedad estamos de una u otra manera implicados.
Esta es la revolución tecnológica a la cual estamos siendo llevados y de la que hoy en día no podemos prescindir ni cerrar los ojos. Hay que ponerse al día con los tiempos y ampliar nuestras miras hacias el mundo de las TICs.
Un saludo a todos!
viernes, 25 de febrero de 2011
Tarea 16: Recursos didácticos
Estamos ejerciendo de profesores de un ciclo formativo de grado superior en el cual se imparte un módulo de soldadura. Aparte de las habituales clases teóricas y prácticas con equipos reales de soldadura vamos a introducir una serie de recursos didácticos para el aprendizaje de los contenidos de esta materia.
Un recurso didáctico que vamos a utilizar ampliamente va a ser la exposición de videos explicativos en los cuales cada tipo de soldadura venga explicada tanto de forma visual como oralmente por profesionales del sector. Los videos serán parados durante su proyección para que podamos hacer una ampliación en las explicaciones y de esta forma queden más claros.
TIPOS DE SOLDADURAS:
Otro recurso importante que será utilizado en nuestras clases va a ser un software de simulación de procesos de soldadura:
Un recurso didáctico que vamos a utilizar ampliamente va a ser la exposición de videos explicativos en los cuales cada tipo de soldadura venga explicada tanto de forma visual como oralmente por profesionales del sector. Los videos serán parados durante su proyección para que podamos hacer una ampliación en las explicaciones y de esta forma queden más claros.
TIPOS DE SOLDADURAS:
ELECTRICAS: ELECTRODO REVESTIDO, MIG MAG Y TIG
- ELECTRODO REVESTIDO
- TIG
- MIG-MAG
POR GAS: OXIACETILENICA
POR RESISTENCIA
POR RAYO DE ENERGIA: LASER O RAYO ELECTRONES
SOLDADURA EN ESTADO SOLIDO: ULTRASONICA Y EXPLOSIVA
El RV-SOLD es un simulador avanzado de soldadura, diseñado específicamente para la formación de soldadores. Consigue mejorar la calidad del proceso de formación del soldador y simultáneamente disminuir su duración y su coste. Su contenido didáctico se adapta a las directrices del Instituto Internacional de Soldadura (IW) para formación de soldadores. El simulador reproduce con gran realismo el proceso de soldeo, tanto a nivel de imagen, como de comportamiento del equipo, sonido, consumo del electrodo, etc por lo que se trata de un recurso muy adecuado.
Buen fin de semana a todos/as. Sed buenos/as!!!!!!
lunes, 21 de febrero de 2011
Tarea 15. Reflexión autocrítica del torneo debate
La herramienta didáctica de debate nos pareció muy interesante, muy útil para desarrollar capacidades de comunicación en público, de pensamiento crítico y reflexión, para fomentar la síntesis de contenido... Cada grupo tuvo que desempeñar diferentes roles como por ejemplo: participantes de debate, evaluadores, portavoces y moderadores.
El torneo de debate lo ganó el grupo "Taldeirakasle" quedando nuestro grupo "Enxara" semifinalista, tras haber ganado los dos primeros debates a favor y en contra; precisamente uno de ellos frente al equipo ganador. En las semifinales fuimos derrotados por el equipo de "Tecnología Secundaria 3" tras una ajustada votación del jurado.
En el primer debate nos tocó defender la postura en contra de la realización del "Máster de Formación del Profesorado en Secundaria" para ser profesor. Nuestra táctica en el debate consistió en un aluvión de argumentos sin dejar tiempos en silencio y una respuesta contundente ante las objeciones rebatidas. De este modo vencimos el primer combate del torneo.
Justo a continuación tuvimos que defender la postura a favor del Máster, nuestra táctica, copiada a continuación por los demás equipos, prosiguió del mismo modo y conseguimos también imponernos sobre nuestros segundos rivales (los vencedores de la final del torneo), accediendo así directamente a las semifinales.
En las semifinales del viernes 18 de febrero, por sorteo nos tocó defender la postura a favor acerca del tema "La violencia en videojuegos y televisión afecta negativamente a los adolescentes". A pesar de que había más argumentos a favor de que sí que afecta, no conseguimos transmitir con fuerza nuestros argumentos al jurado. El debate se convirtió en un diálogo deslucido y tras una reñida votación caímos derrotados.
¿Qué se podría mejorar en un segundo debate? A nuestro modo de ver la zona reservada a los oradores del debate podría ser más amplia para permitirles levantarse o expresarse mejor.
En general, la experiencia nos ha gustado y puede ser una buena herramienta para ser usada en nuestro futuro docente.
Ciao compañeros!
El nivel del torneo fue mejorando con el tiempo y en la final realmente el nivel estuvo altísimo y fue fiel reflejo de que la calidad de los contrincantes era la más alta de la clase.
El torneo de debate lo ganó el grupo "Taldeirakasle" quedando nuestro grupo "Enxara" semifinalista, tras haber ganado los dos primeros debates a favor y en contra; precisamente uno de ellos frente al equipo ganador. En las semifinales fuimos derrotados por el equipo de "Tecnología Secundaria 3" tras una ajustada votación del jurado.
En el primer debate nos tocó defender la postura en contra de la realización del "Máster de Formación del Profesorado en Secundaria" para ser profesor. Nuestra táctica en el debate consistió en un aluvión de argumentos sin dejar tiempos en silencio y una respuesta contundente ante las objeciones rebatidas. De este modo vencimos el primer combate del torneo.
Justo a continuación tuvimos que defender la postura a favor del Máster, nuestra táctica, copiada a continuación por los demás equipos, prosiguió del mismo modo y conseguimos también imponernos sobre nuestros segundos rivales (los vencedores de la final del torneo), accediendo así directamente a las semifinales.
En las semifinales del viernes 18 de febrero, por sorteo nos tocó defender la postura a favor acerca del tema "La violencia en videojuegos y televisión afecta negativamente a los adolescentes". A pesar de que había más argumentos a favor de que sí que afecta, no conseguimos transmitir con fuerza nuestros argumentos al jurado. El debate se convirtió en un diálogo deslucido y tras una reñida votación caímos derrotados.
¿Qué se podría mejorar en un segundo debate? A nuestro modo de ver la zona reservada a los oradores del debate podría ser más amplia para permitirles levantarse o expresarse mejor.
En general, la experiencia nos ha gustado y puede ser una buena herramienta para ser usada en nuestro futuro docente.
Ciao compañeros!
martes, 15 de febrero de 2011
Aportación Alimentaria
Buenos días,
adjunto un link de un artículo interesante sobre alimentación y el tratamiento de TDAH. Las conclusiones se pueden extrapolar a cualquier persona.
http://teatrevesadespertar.wordpress.com/2011/02/15/el-fraude-de-la-psiquiatria-los-ninos-con-deficit-de-atencion-requeririan-una-dieta-especial/
Saludos,
Enxara
adjunto un link de un artículo interesante sobre alimentación y el tratamiento de TDAH. Las conclusiones se pueden extrapolar a cualquier persona.
http://teatrevesadespertar.wordpress.com/2011/02/15/el-fraude-de-la-psiquiatria-los-ninos-con-deficit-de-atencion-requeririan-una-dieta-especial/
Saludos,
Enxara
lunes, 14 de febrero de 2011
Tarea 14: Analisis y reelaboración de los criterios de puntuación del debate
Buenas tardes,
hoy nos ha tocado preparar este trabajillo. Teniendo como base la propuesta del ejemplo, hemos cambiado un par de cosas.
Hemos eliminado algunos de los items utilizados por el jurado. También hemos dado doble valor a algunos de ellos. No todos los aspectos son igual de importantes. Al final hay 14 items y 19 puntos. Con 10 puntos o más se gana el debate.
Respecto a los criterios de clasificación, hemos mantenido los 7 criterios. En este caso, hemos cambiado el orden, valorando como el más importante el "GANADOR DEL ENFRENTAMIENTO DIRECTO".
Saludos y feliz San Valentín
Enxara
hoy nos ha tocado preparar este trabajillo. Teniendo como base la propuesta del ejemplo, hemos cambiado un par de cosas.
Hemos eliminado algunos de los items utilizados por el jurado. También hemos dado doble valor a algunos de ellos. No todos los aspectos son igual de importantes. Al final hay 14 items y 19 puntos. Con 10 puntos o más se gana el debate.
Respecto a los criterios de clasificación, hemos mantenido los 7 criterios. En este caso, hemos cambiado el orden, valorando como el más importante el "GANADOR DEL ENFRENTAMIENTO DIRECTO".
Saludos y feliz San Valentín
Enxara
Tarea 13. Atención a la Diversidad. Medidas previstas por la Ley y aplicación concreta a un grupo de 2º de E.S.O. en un Instituto público de Pamplona
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESARROLLADAS EN EL INSTITUTO
El centro dispone de un Plan de Atención a la Diversidad en el que se detallan las medidas implantadas en el mismo.
- Refuerzo educativo. Consiste en ayudas a alumnos que presentan alguna dificultad puntual en el proceso de aprendizaje. Este apoyo es útil para solucionar desfases curriculares puntuales.
- Agrupamientos específicos flexibles. Consisten en pequeños grupos que se forman en áreas como Lenguaje, Matemáticas, Naturales, Sociales e Inglés en 1º,2º y 3º y en Lenguaje e Inglés en 4. El alumnado que presenta un retraso académico no significativo y no puede seguir el ritmo del grupo ordinario debido a carencias básicas que le impide proseguir un aprendizaje significativo.
Con esta medida se trata de proporcionar a estos alumnos una atención más individualizada con el objetivo de que adquieran los mínimos del curso ordinario. En consecuencia, se sigue una adaptación curricular no significativa.
1. Estos grupos se forman entre dos grupos ordinarios.
2. El número de alumnos de estos grupos no será superior a 20.
3. Esta medida se aplica en todas las horas de las correspondientes áreas.
4. Los alumnos que formen parte de estos grupos pueden volver al grupo de currículo ordinario cuando así sea estimado por parte del profesorado.
- Unidades de Currículo Específico. Consiste en la formación de un grupo específico formado por alumnos de necesidades educativas específicas (N.E.E.) asociadas a una deficiencia intelectual ligera o media que requieren de adaptaciones curriculares muy significativas, de manera que, aun teniendo un grupo ordinario de referencia en cuanto a su integración social, la mayor parte del tiempo lectivo son atendidos por profesorado de Pedagogía Terapéutica al que corresponde su tutorización.
- Diversificación Curricular. Se trata de una medida extraordinaria para favorecer el acceso al título de
la ESO a alumnos con 15 años cumplidos que han fracasado en las opciones que se le han ofertado previamente, incluso habiendo pasado por grupos de adaptación flexibles, carentes en muchos casos de intereses académicos pero que muestran una actitud positiva y que cuentan con posibilidades de obtener el título de Educación Secundaria Obligatoria a través de un enfoque globalizador y eminentemente práctico.
Es una oferta educativa pensada para alumnos mayores de 15 años y menores de 19 años.
Está implantado en 3º y 4º de la ESO.
- Aula de Apoyo. Recurso existente para dar apoyo por parte de profesorado específico de Pedagogía Terapeútica al alumnado seleccionado según los siguientes criterios:
- Que se haya recibido de Primaria Informe de final de etapa en el que se haya determinado que su retraso escolar es de más de dos cursos y no tenga conseguidos los objetivos del ciclo anterior. En dicho informe se recogerá la propuesta de ajustes curriculares significativos para el alumno o alumna en la nueva etapa.
- Debe tener asociada una deficiencia al retraso escolar.
3. En el caso del alumnado de nueva incorporación, en ausencia de informes, se valorará su situación académica, y en su caso, se decidirá su incorporación a dicha aula.
- Plan de refuerzo y apoyo. PROA
Programa destinado a mejorar las perspectivas escolares del alumnado con dificultades en los tres primeros cursos de la ESO , a través del trabajo o apoyo organizado en horario extraescolar para la adquisición de destrezas básicas, de la mejora en el hábito lector y de la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario y a las exigencias de las diferentes materias. Los objetivos del PROA se pueden resumir en:
1 Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos
2 Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.
3 Facilitar la integración en el Instituto.
4 Asentar conocimientos y destrezas de las áreas instrumentales.
- Atención al alumnado que presenta problemas conductuales.
El Orientador del Centro realiza un informe psicopedagógico de aquellos alumnos escolarizados que manifiesten deficiencias en la convivencia y serios problemas de conducta en el ámbito escolar.
Tras este informe asesora al profesorado y a la Dirección del Centro acerca del tratamiento a estos alumnos, se mantienen reuniones con los padres para exponerles la problemática del alumno y la forma de tratarla, y se realiza un programa de apoyo con cada uno de estos alumnos durante, al menos, una hora a la semana. En caso necesario establecen también los contactos oportunos con el Centro de Salud correspondiente.
- Acción Tutorial y Orientadora
A través de la acción tutorial y orientadora puede incidirse en la atención a la diversidad, entre otros, en los siguientes aspectos:
Hábitos de estudio
Detección de carencias educativas instrumentales
Ayuda a los alumnos para la construcción de la identidad personal.
Integración de los alumnos en su grupo
Fortalecimiento de la convivencia
Orientación profesional
Realización de entrevistas personales con los padres del alumnado.
ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
Dado que la diversidad es un factor inherente a la propia naturaleza humana, en el aula nos encontramos con dicha diversidad, a la que el docente debe dar respuesta de manera individual e integral.
1. ENMARCACIÓN LEGISLATIVA
- Título II, capítulo I de la Ley Orgánica
- Orden Foral 93/2008 de 13 de junio de atención a la diversidad.
Además de la legislación básica citada, la Comunidad Foral
2. CASUÍSTICA DEL GRUPO DE ALUMNOS.
Se trata de un grupo con 26 alumnos en los que hay 2 personas (chicas) pertenecientes a minorías étnicas (raza gitana). En su entorno social no se valora el disponer del título de ESO por lo que no están motivadas y la actitud en clase no es adecuada.
El objetivo del centro es conseguir mantenerlas en el centro hasta 4º y atenderles en las carencias y dificultades que se encuentran.
Por otro lado, el % de alumnos procedentes de otros países se acerca al 30%. En algunos casos, concretamente con 3 alumnos hay dificultades para conseguir un adecuado seguimiento de la materia debido a la falta de hábito de trabajo, destrezas básicas y apoyo desde el exterior del centro.
3. MEDIDAS ADOPTADAS
3.1. Minorías Étnicas.
En el centro trabaja a jornada completa una técnica del Secretariado Gitano cuyo principal objetivo es evitar fracaso escolar en los alumnos de raza gitana.
Este técnico realiza un seguimiento personalizado de la evolución académica de cada uno de los alumnos del centro y, por lo tanto, también de las dos personas presentes en el curso 2ºB.
Las funciones que realiza son:
§ Seguimiento de asistencia y comunicación con familias
§ Revisión de material escolar necesario
§ Comprobación de entrega de tareas y trabajos de las diferentes áreas.
§ Apoyo en técnicas de estudio, hábitos de trabajo, etc.
Periódicamente, normalmente una vez al mes, el profesor se reúne con la técnico para realizar un seguimiento de los resultados del alumno en la materia (material, entrega de trabajos, tareas, carencias específicas a reforzar, etc). En el caso de que se produzca algún motivo especial que comunicar a la técnico, se realiza de manera rápida puesto que dispone de oficina en el centro y la mayor parte del tiempo se encuentra en el mismo.
3.2. Alumnos con dificultades de adaptación escolar y con riesgo de absentismo
Dentro del grupo, hay tres alumnos procedentes de otros países con dificultades para conseguir un adecuado seguimiento de la materia debido a la falta de hábito de trabajo, destrezas básicas y apoyo desde el exterior del centro.
Para estos alumnos se ha considerado como Medida la asistencia al Plan de Refuerzo y Apoyo (PROA) regulado por la resolución 51/2009 del 20 de febrero.
Plan de refuerzo y apoyo. PROA
Programa destinado a mejorar las perspectivas escolares de los alumnos con dificultades de adaptación escolar y con riesgo de absentismo, a través del trabajo o apoyo organizado en horario extraescolar (L,M y J de 16:00-17:30) para la adquisición de destrezas básicas, de la mejora en el hábito lector y de la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario y a las exigencias de las diferentes materias. Los objetivos del PROA se pueden resumir en:
1. Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos mediante:
- La adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.
- El aliento al estudio, proporcionándoles formas de trabajo eficaces.
- La mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura.
2. Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.
3. Asentar conocimientos y destrezas de las áreas instrumentales.
4. Aumentar las expectativas académicas y profesionales de los alumnos a los que se dirige.
3.3. Medidas generales.
Dando por conocida la diversidad del alumnado existente en las aulas, distinguiremos aquellos que solamente conseguirán los objetivos mínimos, los que alcanzarán el nivel requerido de manera general y propedéutico.
Se utilizarán diferentes estrategias que favorezcan el tratamiento a la diversidad:
- Actividades de aprendizaje variadas que permitan diferentes grados de profundización de los contenidos.
- Fijar un ritmo de introducción de nuevos contenidos adaptado a la realidad del alumnado.
- Formación de grupos de trabajo que favorezcan el trabajo colectivo tales como: alumnos que puedan ayudar a sus compañeros, buena relación personal en el grupo, etc.
- Para la programación de mínimos se plantean actividades de refuerzo y para los de nivel propedéutico se realizan actividades de mayor dificultad. Para esto utilizaremos ejercicios de diferentes libros de texto, fichas de páginas web,etc.
miércoles, 9 de febrero de 2011
Tarea 12. Términos generales de nuestra evaluación en esta asignatura
- Grado de implicación y participación en la dinámica de la clase (15% de la nota fnal).
- Calidad en la elaboración de las tareas (70% de la nota final). En este concepto se valorarán:
* Los Contenidos son claros, bien estructurados y se corresponden con lo que se pide (70%)
* Organización de los contenidos (30%).
De lo general a lo particular, utilización de enlaces a vídeos, direcciones útiles web, etc. (15%)
- Utilización correcta de la herramienta del blog (10% de la nota final).
- Capacidad para trabajar en equipo. (5% de la nota final).
- Calidad en la elaboración de las tareas (70% de la nota final). En este concepto se valorarán:
* Los Contenidos son claros, bien estructurados y se corresponden con lo que se pide (70%)
* Organización de los contenidos (30%).
De lo general a lo particular, utilización de enlaces a vídeos, direcciones útiles web, etc. (15%)
- Utilización correcta de la herramienta del blog (10% de la nota final).
- Capacidad para trabajar en equipo. (5% de la nota final).
Tarea 11. Evaluación de blogs según rúbrica.
Tras examinar detenidamente un par de blogs de los compañeros, a continuación se expone la evaluación de ambos blogs realizada teniendo en cuenta nuestra rúbrica.
En líneas generales ambos blogs nos han parecido estupendos. Se aprecian diferencias significativas entre ellos tanto en el tema de presentación como de contenidos, enlaces etc. Bajo nuestro puntos de vista el blog del grupo Estella pierde un poco en atractivo y facilidad de búsqueda frente al blog El criticón por el tema de la presentación pero de otro lado incluye enlaces web notables que el otro blog obvia y su conocimiento de las posibilidades que un blog ofrece parece un poco mayor.
EVALUACIÓN BLOGS | Grupo Estella | El criticón |
Tipo de letra | Los tipos de letra son consistentes, fáciles de leer y de tamaños variados apropiados para los títulos y el texto. Además utilizáis diferentes tipos de letras (cursiva, negrita...) lo cual mejora la visibilidad de los escritos. Excelente trabajo compañeros. | Los tipos de letra son consistentes, fáciles de leer y de tamaños variados apropiados para los títulos y el texto. Buen trabajo amigos. |
Ortografía y gramática | Únicamente hemos apreciado un error ortográfico en la totalidad de los artículos del blog. Buen trabajo. | Solamente hemos apreciado un error ortográfico significativo a lo largo del blog. Buen trabajo. |
Elección del color | Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados no distraen del contenido y son consistentes en todas las páginas. Buen trabajo. | Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados no distraen del contenido y son consistentes en todas las páginas. Buen trabajo. |
Presentación | Las páginas tienen un atractivo y una presentación útil. Todos los elementos importantes son fáciles de localizar. Quizás la letra y el fondo blanco de los artículos hace que parezcan un poco aburridos pero buen trabajo. | El sitio en la red tiene un atractivo excepcional y una presentación útil. Es fácil localizar todos los elementos importantes. El espacio en blanco, los elementos gráficos y/o el centrado son usados con efectividad para organizar el material. Excelente trabajo, especialmente en la ilustración de los artículos mediante imágenes y cuadros. |
Navegación | Los enlaces para la navegación están claramente etiquetados, colocados consistentemente, permiten al lector moverse fácilmente de una página a otras páginas relacionadas (hacia delante y atrás), y llevan al lector donde él o ella espera ir. El usuario no se pierde. Excelente trabajo. | Los enlaces para la navegación están claramente etiquetados, colocados consistentemente, permiten al lector moverse fácilmente de una página a otras páginas relacionadas (hacia delante y atrás), y llevan al lector donde él o ella espera ir. El usuario no se pierde. Excelente trabajo. |
Conocimientos del material | El grupo posee un entendimiento excepcional del material incluido en el sitio y sabe dónde encontrar información adicional a través de enlaces web a video educativos y artículos web. Puede fácilmente contestar las preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el sitio en la red. Excelente trabajo. | El estudiante tiene un buen entendimiento del material incluido en el sitio. Puede fácilmente contestar preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el sitio. Buen trabajo chicos. |
Enlaces (contenido) | Todos los enlaces apuntan a sitios fidedignos, actualizados y de alta calidad. Excelente trabajo en la búsqueda de videos y páginas web sobre educación. | Todos los enlaces apuntan a sitios fidedignos, actualizados y de alta calidad. Excelente trabajo. |
En líneas generales ambos blogs nos han parecido estupendos. Se aprecian diferencias significativas entre ellos tanto en el tema de presentación como de contenidos, enlaces etc. Bajo nuestro puntos de vista el blog del grupo Estella pierde un poco en atractivo y facilidad de búsqueda frente al blog El criticón por el tema de la presentación pero de otro lado incluye enlaces web notables que el otro blog obvia y su conocimiento de las posibilidades que un blog ofrece parece un poco mayor.
Tarea 10: Rúbrica para evaluar un blog
CATEGORIAS | EXCELENTE | BUEN TRABAJO | JUSTO | MUY FLOJO |
Tipo de Letra | Los tipos de letra son consistentes, fáciles de leer y de tamaños variados apropiados para los títulos y el texto. El uso de diferentes tipos de letras (cursiva, negrita, subrayado) mejora la lectura. | Los tipos de letra son consistentes, fáciles de leer y de tamaños variados apropiados para los títulos y el texto. | Los tipos de letra son consistentes y de tamaños variados apropiados para los títulos y el texto. | Se usa una gran variedad de tipos de letras, estilos y tamaños. |
Ortografía y Gramática | No hay errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web. | Hay 1-3 errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web. | Hay 4-5 errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web. | Hay más de 5 errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web. |
Elección de Color | Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados forman una mezcla de colores agradables y no restan valor al contenido y son consistentes en todas las páginas. | Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados no distraen del contenido y son consistentes en todas las páginas. | Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados no distraen del contenido. | Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados hacen el contenido difícil de leer o distraen al lector. |
Presentación | El sitio en la red tiene un atractivo excepcional y una presentación útil. Es fácil localizar todos los elementos importantes. El espacio en blanco, los elementos gráficos y/o el centrado son usados con efectividad para organizar el material. | Las páginas tienen un atractivo y una presentación útil. Todos los elementos importantes son fáciles de localizar. | Las páginas tienen una presentación útil, pero pueden parecer estar llenas de información o ser aburridas. La mayoría de los elementos son fáciles de localizar. | Las páginas se ven llenas de información o son confusas. Es a menudo difícil localizar elementos importantes. |
Navegación | Los enlaces para la navegación están claramente etiquetados, colocados consistentemente, permiten al lector moverse fácilmente de una página a otras páginas relacionadas (hacia delante y atrás), y llevan al lector donde él o ella espera ir. El usuario no se pierde. | Los enlaces para la navegación están claramente etiquetados, permiten al lector moverse fácilmente de una página a otras páginas relacionadas (hacia delante y atrás), y los enlaces internos llevan al lector donde él o ella espera ir. El usuario rara vez se pierde. | Los enlaces de navegación llevan al lector donde él o ella espera ir, pero algunos enlaces necesarios parecen no estar presentes. El usuario algunas veces se pierde. | Algunos enlaces no llevan al lector a los sitios descritos. El usuario se siente perdido. |
Conocimientos del Material | El estudiante posee un entendimiento excepcional del material incluido en el sitio y sabe dónde encontrar información adicional. Puede fácilmente contestar las preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el sitio en la red. | El estudiante tiene un buen entendimiento del material incluido en el sitio. Puede fácilmente contestar preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el sitio. | El estudiante tiene un entendimiento básico del material incluido en el sitio. No puede fácilmente contestar la mayoría de las preguntas sobre el contenido y los procedimeintos usados para crear el sitio. | El estudiante no parece haber aprendido mucho de este proyecto. No puede contestar la mayoría de las preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el sitio. |
Enlaces (Contenido) | Todos los enlaces apuntan a sitios fidedignos, actualizados y de alta calidad. | Casi todos los enlaces apuntan a sitios fidedignos, actualizados y de alta calidad. | La mayoría de los enlaces apunta a sitios fidedignos, actualizados y de alta calidad. | Menos del 3/4 de los enlaces apunta a sitios actualizados y de alta calidad. |
Aportación interesante
Adjunto un video interesante sobre educación. Espero que os guste!!!
http://www.ted.com/talks/benjamin_zander_on_music_and_passion.html
Otro sitio interesante para buscar información de temas actuales es http://www.ted.com/ TED: IDEAS WORTH SPREADING, Talks Every Day (ideas que merece la pena compartir). Cada día cuelgan una charla nueva. Suelen ser en inglés, aunque poco a poco van traduciendolas a diferentes idiomas.
Os dejo algunas muy interesantes:
lunes, 7 de febrero de 2011
Tarea 9: Rubistar
Buenas tardes, esta herramienta nos ha parecido muy interesante de cara al profesor. En ella uno puede encontrar diferentes rúbricas sobre temas muy variados. De esta manera si quieres crear tu propia rúbrica, opción que te da el programa, puedes contrastar tus ideas con otras existentes. Incluso puedes editar rúbricas que ya existen.
El menú de esta herramienta es muy completo. En la pestaña de "crear rúbrica" accedes a una base de datos con multitud de temas. En cada tema hay diferentes apartados a elegir que concretan lo que quieres evaluar.
La manera de editar una rúbrica es rápida y sencilla. El sistema te propone opciones que si no te convencen, puedes redactarlas a tu gusto.
Además tiene la posibilidad de almacenar, ordenar y listar tus propias rúbricas en la pestaña "sitio del profesor".
El menú de esta herramienta es muy completo. En la pestaña de "crear rúbrica" accedes a una base de datos con multitud de temas. En cada tema hay diferentes apartados a elegir que concretan lo que quieres evaluar.
La manera de editar una rúbrica es rápida y sencilla. El sistema te propone opciones que si no te convencen, puedes redactarlas a tu gusto.
Además tiene la posibilidad de almacenar, ordenar y listar tus propias rúbricas en la pestaña "sitio del profesor".
Tarea 8. Objetivos educativos varios.
Redactar un objetivo hipotético para una supuesta sesión (unidad o asignatura) relacionadas con la especialidad de tecnología.
1. Objetivos para una sesión de taller de Dibujo asistido por ordenador:
- Visualizar la planta, alzados y sección de una pieza mecánica de cierta complejidad.
- Plasmar gráficamente mediante el Autocad la planta, alzados y secciones visualizadas de dicha pieza.
- Conocer y aplicar las medidas de Seguridad y Salud correspondientes.
- Dejar ordenado y limpio el taller una vez finalizada la sesión.
2. Objetivos para una Unidad Didáctica de Expresión Gráfica y Visual:
- Ser capaz de definir la planta, alzados y perfiles de piezas de diferente grado de complejidad.
- Conocer las herramientas básicas de dibujo asistido por ordenador (Autocad) en dos dimensiones.
- Dibujar ángulos, rectas, perpendiculares, paralelas, círculos, rectángulos, polilíneas, acotar, simetrias, escalas y las herramientas generales del programa de Autocad.
- Saber dibujar la planta, alzados y perfiles de las distintas piezas visualizadas.
- Conocer los diferentes formatos de impresión, DINA-4, DINA-3, DINA-2, saber encuadrar el dibujo y el cajetín con el nombre en el plano.
- Ser capaz de realizar las vistas en perspectiva caballera e isométrica.
3. Objetivos para la Asignatura de Tecnología de 2º de la ESO:
- Conocer el concepto de Tecnología, identificando como objeto tecnológico todo aquello que ha sido diseñado para satisfacer una necesidad específica.
- Comprender la importancia de la perspectiva, la escala y los elementos informáticos en los sistemas de representación gráfica.
- Conocer el origen, características y aplicaciones de los materiales de uso técnico más frecuentes (metales, madera, plásticos), diferenciando entre materiales naturales y transformados.
- Identificar las herramientas útiles que se emplean en las operaciones de medida, trazado, aserrado, limado y taladrado.
- Conocer e identificar los diferentes tipos de estructuras e identificar las funciones que cumple una estructura.
- Utilizar los periféricos convenientemente en función de la tarea realizada.
- Presentar cómo se organiza la información en un ordenador.
1. Objetivos para una sesión de taller de Dibujo asistido por ordenador:
- Visualizar la planta, alzados y sección de una pieza mecánica de cierta complejidad.
- Plasmar gráficamente mediante el Autocad la planta, alzados y secciones visualizadas de dicha pieza.
- Conocer y aplicar las medidas de Seguridad y Salud correspondientes.
- Dejar ordenado y limpio el taller una vez finalizada la sesión.
2. Objetivos para una Unidad Didáctica de Expresión Gráfica y Visual:
- Ser capaz de definir la planta, alzados y perfiles de piezas de diferente grado de complejidad.
- Conocer las herramientas básicas de dibujo asistido por ordenador (Autocad) en dos dimensiones.
- Dibujar ángulos, rectas, perpendiculares, paralelas, círculos, rectángulos, polilíneas, acotar, simetrias, escalas y las herramientas generales del programa de Autocad.
- Saber dibujar la planta, alzados y perfiles de las distintas piezas visualizadas.
- Conocer los diferentes formatos de impresión, DINA-4, DINA-3, DINA-2, saber encuadrar el dibujo y el cajetín con el nombre en el plano.
- Ser capaz de realizar las vistas en perspectiva caballera e isométrica.
3. Objetivos para la Asignatura de Tecnología de 2º de la ESO:
- Conocer el concepto de Tecnología, identificando como objeto tecnológico todo aquello que ha sido diseñado para satisfacer una necesidad específica.
- Comprender la importancia de la perspectiva, la escala y los elementos informáticos en los sistemas de representación gráfica.
- Conocer el origen, características y aplicaciones de los materiales de uso técnico más frecuentes (metales, madera, plásticos), diferenciando entre materiales naturales y transformados.
- Identificar las herramientas útiles que se emplean en las operaciones de medida, trazado, aserrado, limado y taladrado.
- Conocer e identificar los diferentes tipos de estructuras e identificar las funciones que cumple una estructura.
- Utilizar los periféricos convenientemente en función de la tarea realizada.
- Presentar cómo se organiza la información en un ordenador.
Tarea 7: Objetivos educativos
Relación entre objetivos y competencias
Los objetivos se refieren a actividades concretas mientras que las competencias se refieren a las capacidadesd que deberán adquirir los alumnos,a través del trabajo de esos objetivos.
Es cierto que la consecución de objetivos conlleva a la adquisición de ciertos aspectos relacionados con las Competencias, pero éstas engloban capacidades mucho más ricas de las que se podrían conseguir buscando la superación de objetivos tan solo.
Relación entre objetivos y evaluación
Dadas las 8 competencias básicas y desarrollados los objetivos, podemos evaluar los resultados, ya que los objetivos son más concretos que las competencias. Además, los objetivos ayudan a los alumnos, que saben desde un principio como se les va a evaluar (famosas rúbricas).
¿Qué tipo de objetivos son especialmente adecuados para las prácticas (talleres)?
Los objetivos específicos determinan los contenidos al nivel de clases que aparecen en el documento del plan de clases, donde se precisan los métodos y medios de enseñanza y la frecuencia de evaluación por lo tanto son estos los especialmente adecuados para las prácticas.
Secuenciación de los objetivos (¿Es necesario subir la pirámide de Bloom de uno en uno?)
La taxonomía de Bloom es jerárquica, es decir, asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visión global del proceso educativo, promoviendo una forma de educación con un horizonte holístico.
Según la pirámide de Bloom hay una secuencia concreta para alcanzar objetivos, de manera que no es posible alcanzar ciertos objetivos si no se ha conseguido el anterior. La experiencia, por el contrario, demuestra que muchas veces no tiene porqué ser así. Nuestra experiencia como estudiantes lo ha demostrado en numerosas ocasiones. Muchas veces, sin saber exáctamente el significado de conceptos y parámetros, hemos aprendido a resolver problemas de manera mecánica, obteniendo el resultado correcto. En labores procedimentales los alumnos pueden tener un alto nivel, y luego no saben el concepto que les ha llevado hasta allí.
Los objetivos se refieren a actividades concretas mientras que las competencias se refieren a las capacidadesd que deberán adquirir los alumnos,a través del trabajo de esos objetivos.
Es cierto que la consecución de objetivos conlleva a la adquisición de ciertos aspectos relacionados con las Competencias, pero éstas engloban capacidades mucho más ricas de las que se podrían conseguir buscando la superación de objetivos tan solo.
Relación entre objetivos y evaluación
Dadas las 8 competencias básicas y desarrollados los objetivos, podemos evaluar los resultados, ya que los objetivos son más concretos que las competencias. Además, los objetivos ayudan a los alumnos, que saben desde un principio como se les va a evaluar (famosas rúbricas).
¿Qué tipo de objetivos son especialmente adecuados para las prácticas (talleres)?
Los objetivos específicos determinan los contenidos al nivel de clases que aparecen en el documento del plan de clases, donde se precisan los métodos y medios de enseñanza y la frecuencia de evaluación por lo tanto son estos los especialmente adecuados para las prácticas.
Secuenciación de los objetivos (¿Es necesario subir la pirámide de Bloom de uno en uno?)
La taxonomía de Bloom es jerárquica, es decir, asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visión global del proceso educativo, promoviendo una forma de educación con un horizonte holístico.
Según la pirámide de Bloom hay una secuencia concreta para alcanzar objetivos, de manera que no es posible alcanzar ciertos objetivos si no se ha conseguido el anterior. La experiencia, por el contrario, demuestra que muchas veces no tiene porqué ser así. Nuestra experiencia como estudiantes lo ha demostrado en numerosas ocasiones. Muchas veces, sin saber exáctamente el significado de conceptos y parámetros, hemos aprendido a resolver problemas de manera mecánica, obteniendo el resultado correcto. En labores procedimentales los alumnos pueden tener un alto nivel, y luego no saben el concepto que les ha llevado hasta allí.
viernes, 4 de febrero de 2011
Tarea 6. Sobre la WEB.2.0
Definición (wikipedia):
El termino Web 2.0 (2004-presente) está comúnmente asociado con un fenómeno social, basado en la interacción que se logra a partir de diferentes aplicaciones web, que facilitan el compartir información, la interoperatividad, el diseño centrado en el usuario y la colaboración en la World Wide Web ..
Cuando el web inició, nos encontrábamos en un entorno estático, con páginas en HTML que sufrían pocas actualizaciones y no tenían interacción con el usuario.
El Web 2.0 es una actitud y no precisamente una tecnología.
Los principios que tienen las aplicaciones Web 2.0 son:
- La web es la plataforma
- La información es lo que mueve al Internet
- Efectos de la red movidos por una arquitectura de participación.
- La innovación surge de características distribuidas por desarrolladores independientes.
- El fin del círculo de adopción de software pues tenemos servicios en beta perpetuo.
Experiencia previa de los miembros del grupo
La mayoría de los miembros del grupo hemos utilizado las comunidades fotográficas para poner en común las fotos de nuestros acontecimientos sociales (bodas, cenas,.), familiares, viajes, etc.
Todos hemos descargado música y películas.
Algunos somos usuarios de redes sociales como face book.
Ninguno dispone de un blog personal.
Algunos de nosotros estamos en redes relacionadas con nuestra profesión.
Hemos utilizado redes sociales para compartir conocimientos con colegas y también en la búsqueda de empleo.
La Web 2.0 con ejemplos - aplicacines
Podemos comparar servicios web que marcan claramente la evolución hacia el Web 2.0 con una nueva forma de hacer las cosas:
· Web 1.0 > Web 2.0
· Doubleclick –> Google AdSense (Servicios Publicidad)
· Ofoto –> Flickr (Comunidades fotográficas)
· Akamai –> BitTorrent (Distribución de contenidos)
· mp3.com –> Napster (Descargas de música)
· Britannica Online –> Wikipedia (Enciclopedias)
· Sitios personales –> Blogs (Páginas personales)
· Especulación con dominios –> Optimización en motores de búsqueda SEO
· Páginas vistas –> Costo por click
· CMSs –> Wikis (Administradores de contenidos)
· Categorías/Directorios –> Tags
Tarea 5. Enseñanza por Proyectos
Pros y Contras de la Enseñanza por Proyectos
PROS | CONTRAS |
Es un método ordenado. | Requiere de un diseño instruccional bien definido. |
Se obtiene un producto final o la resolución de un problema. | Es costoso en todos los sentidos. |
Ayuda a organizar las ideas, analizar, diseñar, planificar y construir un producto o trabajo final, mediante el uso de herramientas, materiales y técnicas. | Requiere tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y opiniones diversas. |
Fomenta el trabajo en equipo y la distribución de tareas. | El profesor y otros expertos deben estar implicados y tener conocimiento sobre el diseño de proyectos. |
Abre nuevos horizontes a la vez que estimula el aprendizaje. | Las diferencias entre culturas pueden generar malentendidos dentro del grupo. |
Produce la satisfacción de conducir tu propio trabajo, de participar y de lograr objetivos. | No siempre es cómodo llevar a cabo un proyecto en clase. |
Exige el dominio o capacitación de diferentes habilidades. | |
Estimula al alumno a hacerse preguntas sobre el entorno en el que vive. | |
Fomenta el aprendizaje cooperativo y estimula la creatividad. |
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